Azken urteotan, hainbat herrialdetako hezkuntza-erakundeek —eta Espainiako zenbait autonomia-erkidegotakoek ere bai— lehen hezkuntzako ikasgeletan gailu digitalen erabilera murrizteko edo ezabatzeko gomendioak zabaldu dituzte. Argudio nagusiak pantailek arretan, eskuzko idazketan eta garapen kognitibo goiztiarrean duten eraginari buruzko ebidentziara jotzen du. Ebidentzia hori badago, testuinguru jakin batzuetan sendoa da, eta serio hartu beharrekoa da. Hala ere, irakasgai eta jarduera guztietara bereizi gabe aplikatzea kategoria-akatsa da: bitartekoa eta mezua nahasten ditu, eta preziorik handiena curriculumeko irakasgai berezienetako batean ordaintzen du: musikan.

Lehen hezkuntzako musika-hezkuntza ez da “edukien” irakasgai bat, hitzaren zentzu konbentzionalean. Ez da, batez ere, testuak irakurtzea, apunteak hartzea edo problema algoritmikoak ebaztea. Entzute aktiboaren, soinu-sorkuntzaren, gorputz-adierazpenaren eta hizkuntza ez-berbalaren diziplina da. Eta ekosistema digitalak, gaur egun, soinura, konposiziora eta musika-praktikara iristeko tresnak eskaintzen ditu, hogei ikasle eta irakasle bakarra dituen ikasgela batean pareko baliabide analogiko bideragarririk ez dutenak.

Pantailei buruzko argudioak, musikara aplikatuta, ez dio eusten

Murrizketa digitalak babesten dituen ikerketak ia esklusiboki pantailen erabilera pasiboan jartzen du arreta —sare sozialak, helburu pedagogikorik gabeko bideoak— edo hizkuntza- eta matematika-irakasgaietan eskuzko idazketa ordezkatzearen ondorioetan. Testuinguru horiek erabat desberdinak dira tableta bat partitura interaktiboak irakurtzeko, inprobisatutako melodia bat grabatzeko edo urruneko kulturetako instrumentuen tinbrea aztertzeko erabiltzearekin alderatuta.

Elkarreragin digital oro arketipo berera murriztea —pantaila elementu pasibo eta distraitzaile gisa— politika horiek oinarritzen dituzten ikertzaileek berek egingo ez luketen orokortzea da. Garrantzitsua ez da pantaila dagoen ala ez: garrantzitsua da ikasleak harekin zer egiten duen eta zein irakasle-bitartekaritzaren pean egiten duen.

Musikan gailua debekatzeak ez du haurtzaroa pantailen gehiegizko erabileratik babesten. Gaur egun ikasgelan musika egiteko dagoen tresnarik indartsuenetik kentzen du, besterik ez.

Lehen hezkuntzako musikak digitala behar izateko sei arrazoi

1. Soinurako sarbide demokratikoa
   Ikastetxe guztiek ez dituzte behar adina instrumentu. Aplikazio egoki bat duen tableta batek ikasle bakoitzaren esku jartzen du teklatu bat, bateria bat edo perkusio-multzo bat, ikastetxeak formatu fisikoan inoiz ordaindu ezingo lukeena. Gailuak mugatzea, kasu horietan, ikastetxeen arteko instrumentu-arrakala sakontzea da.
   
   
2. Entzute konparatua eta adimentsua
   Entzumen-analisia —instrumentuak, musika-formak eta erritmo-ereduak identifikatzea— izugarri aberasten da ikasleak obra beraren hainbat bertsio eskuratu, zatiak moteldu, pistak isolatu edo uhin-forma ikus dezakeenean. CD erreproduzigailu batek ez du gaitasun hori eskaintzen.
   
   
3. Konposizioa eta sormena adin goiztiarretatik
   Konposizio intuitiboko aplikazioek aukera ematen diote 8 urteko haur bati geruzak dituen musika-pieza bat sortzeko, melodia bat ostinato baten gainean egituratzeko edo harmoniarekin esperimentatzeko, notazio konbentzionala menderatu beharrik gabe. Hori da, hain zuzen ere, LOMLOE curriculumak musika-sorkuntzaren ardatzean eskatzen duena.
   
   
4. Kultura-aniztasuna ikasgelaren eskura
   Munduko musikak aztertzea —egungo musika-hezkuntzaren helburu esplizitua— ezinezkoa da grabazioetarako, instrumentu birtualetarako eta ikus-entzunezko baliabideetarako sarbiderik gabe. Gailurik gabe, japoniar kotoa, Zimbabueko mbira edo Galiziako gaita testuliburu bateko izenak baino ez dira.
   
   
5. Berehalako feedbacka instrumentu-ikaskuntzan
   Afinazioa edo erritmoa ezagutzeko aplikazioek feedback objektiboa eskaintzen diote ikasleari; irakasleak, hogei ikasleri aldi berean arreta emanez, ezin du fisikoki maiztasun eta zehaztasun berarekin eman. Horrek ez du irakaslea ordezkatzen; balio pedagogiko handiagoko esku-hartzerako askatzen du.
   
   
6. Motibazioa eta ikaslearen musika-kulturarekiko lotura
   Gaur egungo haurrek plataforma digitalen bidez bizi dute musika. Hori ez ikusiarena egiteak ez ditu musikari hobe bihurtzen; eskolako musikak benetako musikarekin zerikusirik ez duela sentitzen duten ikasle bihurtzen ditu. Bi errealitate horien artean zubiak eraikitzea ardura pedagogikoa da, ez aisialdiari egindako kontzesioa.

Hezkuntza-politikek alde batera uzten duten bereizketa

Lehen hezkuntzako pantailei buruzko eztabaidak hezkuntza-politikako dokumentuetan sarri askotan baztertzen den bereizketa bat behar du: kontsumo-erabileraren eta sorkuntza-erabileraren arteko aldea. Helbururik gabe YouTubeko bideo bat ikustea kontsumo pasiboa da. Pieza bat konposatzea, interpretazio bat erregistratzea edo grabazio bat aztertzea kognitiboki aktiboak diren ekintzak dira, eta neurozientzialari serio batek ere ez lituzke baliokidetzat joko.

Gomendio zorrotzenek —Institute for Child Mind erakundearenek, Jean Twengerenek edo Madigan et al. (2019) berrikuspen sistematikoarenek— ez dute irakasleek bitartekatutako hezkuntza-erabilera aktiboa jomugan. Jolaserako eta egituratu gabeko pantaila-denborari begiratzen diote. Ikerketa horiek musika-klasean tresna digitalak kentzeko berme gisa erabiltzea autoreek berek baztertuko luketen estrapolazioa da.

Zuzendaritza-taldeentzako proposamen bat

Ikasleen ongizate digitalarekiko kezka zilegia da, eta protokolo argietan gauzatu behar da. Baina protokolo horiek adimentsuak izan behar dute; hau da, irakasgaiaren, jarduera motaren eta erabilera-modalitatearen arabera bereizi behar dute. Gailuen politika ondo diseinatu batek, erabat, pantailen erabilera librea mugatu dezake jolastokian eta haien aurkako ebidentzia sendoagoa den irakasgaietan, eta aldi berean musikan tresna digitaletarako sarbidea bermatu dezake jarduerak hala eskatzen duenean.

Hezkuntza-politika on batek ezin du egin irakasgaiak trukagarriak balira bezala jokatu, erabilera-testuinguruek garrantzirik ez balute bezala jokatu, edo musika-hezkuntza bere tresnarik indartsuenetatik gabetu, asmo oneko baina kritikotasunik gabeko uniformetasunaren izenean; azken batean, neska-mutil belaunaldi oso baten musika-esperientzia pobretzea baita hori.

Musikako irakasleok urteak daramatzagu teknologia zorroztasunez eta helburu pedagogikoarekin integratzen. Hezkuntza-politikek norabide horretan laguntzea behar dugu, ez oztopoak jartzea. Eztabaida ez da pantailak bai ala pantailak ez. Eztabaida da noiz, nola eta zertarako. Eta musikan, “zertarako” horren erantzuna, askotan, izugarri indartsua da.