WNorbaitek irakurtzen ikasten duenean, inork ez du letra guztiekin batera hasten. Ohikoenekin hasten dira, ezagunenekin, sistema osoa eskuragarri izan aurretik hitz esanguratsuak eraikitzeko aukera ematen dutenekin. Antzeko zerbait gertatzen da musika hezkuntzan, nahiz eta denbora luzez ez den beti horrela landu.
DO–RE–MI–FA–SOL–LA–SI–DO eskalak logika bisual oso argia du: igotzen da, ordenatuta dago, pentagrama simetrikoki hartzen du. Baina logika hori bisuala da, ez entzumenezkoa. Eta musika ikastea, batez ere, entzuten ikastea da. Horregatik, aulavirtualmusica.com-en notak ordena desberdinean aurkezten ditugu: G–E–C–A–D–F–C'–B.
Ez da soinuak gehitzea eskala osatu arte.Hasieratik belarriaren, ahotsaren eta idazketa musikalaren arteko harremana eraikitzea da kontua.
Sol-Mi: Belarriak ezagutzen dituen bi nota
Sol-Mirekin hasteak tradizio pedagogiko luzea du. Hirugarren txikiko tarte beherakorra haurren formuletan, deietan, kantu-jolasetan eta intonazio-ereduetan agertzen da, eguneroko hizkeraren oso antzekoa. Horregatik izan da ohiko abiapuntua Kodályk eta beste ahots-metodologia batzuek inspiratutako ikuspegietan.
Hau ez da arau unibertsala: zenbait ikerketek adierazi dute G–E ez dela nahitaez eredu espontaneoa testuinguru kultural guztietan, eta Bennettek, besteak beste, modu kritikoan berrikusi du musika-hasierarako oinarri bakar gisa erabiltzea. Baina eztabaidak berak berresten du tarte honen garrantzi historiko eta pedagogikoa. Ikuspegi didaktiko batetik, G–E-k oso baliotsua den zerbait eskaintzen du hasieran: bi soinu bereizi, erraz memorizatzekoak, ahotsarentzat erosoa den beheranzko kontura ezagun batekin.
Do geroago dator, eta horregatik da garrantzitsuagoa
Do gehitzean, tonu-zentroa agertzen da. G–E–Do-k dagoeneko oso indartsua den zerbait dauka: dominantea, mediantea eta tonikoa. Ikasleek oraindik ez dute izen horiek erabiliz aztertu beharrik, baina entzumen aldetik hierarkia bat hautematen hasten ari dira: mugimendua sortzen duten soinuak eta isilunea sortzen duen soinua daude. Do bat Sol-Mi ondoren sartzea ez da nota berri bat gehitzea soilik. Ikasleari helmuga puntu bat, atsedenaldi erreferentzia puntu bat eta hasierako tonu-esparru bat ematea da, beste guztia entzuteko. Solmizazio erlatiboa, Kodály kontzeptuarekin lotuta, ideia honetatik dator hain zuzen ere: notaren izena abestuz, tonalitatearen barruan duen funtzioa ere abesten da. La eta Re: eremu melodikoa irekitzen da La eta Re-rekin, hiztegi melodikoa zabaltzen da oraindik kudeagarria den ingurune bat utzi gabe. Sol-Mi-Do-La-Re sekuentziak melodia pentatoniko edo ia pentatonikoen eraikuntza ahalbidetzen du, irakurketarako, intonaziorako, oihartzunerako, dei-erantzunerako eta inprobisaziorako aukera askorekin. Hori guztia bost notarekin bakarrik. Progresio mota honek ikasleari eskalako gradu guztiei aurre egin behar izatea eragozten dio. Musika irakurketari eta karga kognitiboari buruzko azken ikerketek adierazten dute mendebaldeko notazio musikalak hainbat prozesu aldi berean koordinatzea eskatzen duela.—tonuen, erritmoaren, tarteen identifikazioa— eta komenigarria izan daitekeela osagai horiek isolatzea ulermen jariakorragoa sustatzeko. Soinu gutxirekin eta konbinazio posible askorekin lan egitea, zentzu horretan, estrategia pedagogiko sendoa da.
Fa eta Si, belarria prest dagoenerako
Fa eta Si notak bereziki garrantzitsuak dira sistema tonalean, baina hasierako soinuek baino tentsio gehiago sortzen dute. Fa-k argi aurkezten du Mi eta Sol-ekin duen harremana, eta melodia-lana zabaltzen du eskala diatoniko osoaren bira bereizgarrietara. B-k, bere aldetik, funtzio oso nabarmena du modu maiorreko tonu gidari gisa: Do-ra ebazteko joera Mendebaldeko tonalitatearen ezaugarririk entzungarrienetako bat da.
Horregatik du zentzua haien agerpena atzeratzea.
Ez ahoskatzeko edo idazteko zailak diren notak direlako, baizik eta haien ulermen aurala osoak tonu-zentroaren eta harreman nagusien aurretiko barneratzea eskatzen duelako. Goizegi aurkezteak ikaslea pentagramako posizio gisa ikastea ekar dezake, haien funtzioa hauteman gabe.
Do' Si baino lehen, eta arrazoi bat dago
Do' Si baino lehen sartzeak justifikazio praktiko oso argia du. Goiko oktaba lehenik aurkeztuz, ikasleak beste erregistro batean tonu-zentrora itzultzeko ideia finkatzen du. Orduan, Si-ren etorrera hobeto uler daiteke ikaslea Do' aldera erakartzen duen soinu gisa: ez beste nota bat, baizik eta norabidea, joera eta funtzioa dituen nota bat.
Intonaziorako, desberdintasun hau garrantzitsua da. Ez da soilik soinuak izendatzea edo pentagraman jartzea, baizik eta tonalitatearen barruan nola jokatzen duten ulertzea.
Do Si baino lehen sartzeak portaera hau argiago uzten du.Belarri logika bat, ez eskalarena
Sol–Mi–Do–La–Re–Fa–Do'–Si ordenaren bertute nagusia da ez diola logika bisual bati edo eskalaren goranzko ordenari erantzuten, baizik eta logika entzungarri eta funtzional bati. Lehenik, nukleo txiki eta abesgarri bat. Gero tonikoa. Geroago, eremu melodikoa zabaltzen da. Azkenik, tentsio tonal handiena duten notak iristen dira.
Progresio honek ikasleak barneratutako soinu-harremanetan oinarritutako musika irakurtzera eta idaztera bultzatzen ditu, ez bakarrik pentagramako posizioetatik. Ikuspegi hau musika-hezkuntza aktiboaren ideia zentral batekin bat dator: irakurketa esperientzia sonikotik sortu behar da. Kodályk argudiatu zuen musika goiz hasi behar dela, abestuz eta parte-hartze aktiboaren bidez, eta musika irakurtzea eta idaztea oinarrizko bideak zirela ulermen musikal sakonago baterako, ez abiapuntu abstraktuak.
Irakurketa, abestea eta diktaketa jarduerek sekuentzia hau jarraitzen dute hasieratik. Ikasleek ez dituzte notak elementu isolatu gisa memorizatzen, elkarren artean erlazionatutako soinu gisa baizik. Lehenik, eredu laburrak entzun eta abesten dituzte; gero, pentagraman ezagutzen dituzte; geroago, diktaketan, irakurketa erritmiko-melodikoan eta sormen-jardueretan erabiltzen dituzte. Helburua ez da eskala zerrenda gisa aurkeztea, baizik eta benetako pentsamendu musikala pixkanaka eraikitzea.
Erreferentziak
- Bennett, P. D. "Beraz, zergatik Sol-Mi? "Amerikako Musika Hezkuntzak beste leku batzuetan gertatzen dena aztertzeaz baliatu daiteke". Music Educators Journal, 2005.
- Tanriguden, B. "Mendebaldeko Musika Notazio Estandarraren Irakaskuntza Metodo bat Karga Kognitiboaren Teorian Oinarrituta".Journal of General Music Education, 2026.
- Kodály Institutua, Liszt Akademia. "Kodály Kontzeptua". Solmizazio erlatiboari, musika irakurketari, abesteari eta alfabetatze musikalari buruzko atalak.
Sekuentzia honek praktikan nola funtzionatzen duen ikusi nahi duzu?
Arakatu Musika Ikasgela Birtuala